پایان نامه بررسی تحلیلی فعالیت های انجمن اولیا و مربیان در ایران ، استرالیا و هندوستان و ارائه راهکار

پایان نامه بررسی تحلیلی فعالیت های انجمن اولیا و مربیان در ایران ، استرالیا و هندوستان و ارائه راهکار پایان نامه بررسی تحلیلی فعالیت های انجمن اولیا و مربیان در ایران ، استرالیا و هندوستان و ارائه راهکار در 177 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	علوم تربیتی
فرمت فایل	docx
حجم فایل	169 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	177

پایان نامه بررسی تحلیلی فعالیت های انجمن اولیا و مربیان در ایران ، استرالیا و هندوستان و ارائه راهکار در 177 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

چکیده:

 
این تحقیق به بررسی فعالیت های انجمن اولیاء و مربیان در کشورهای ایران، هندوستان و استرالیا جهت ارائه راهکار مطلوب پرداخته است.
هدف کلی تحقیق:

"بررسی تحلیلی فعالیت های انجمن اولیاء و مربیان در ایران، هندوستان و استرالیا و ارائه راهکار مطلوب" می باشد.
هداف جزئی تحقیق شامل:
1- بررسی تاریخچه سیر تحول و شکل گیری انجمن اولیاء و مربیان در ایران، هندوستان و استرالیا

2- بررسی انواع فعالیت ها و شیوه های اجرای آنها در انجمن های اولیاء و مربیان کشورهای مورد مطالعه

3- بررسی شباهت ها و تفاوتهای فعالیت های انجمن اولیاء و مربیان ایران با دو کشور هندوستان و استرالیا

4- بررسی چگونگی تامین منابع مالی انجمن های اولیاء و مربیان در کشورهای ایران، هندوستان و استرالیا

5- ارائه راهکارها و پیشنهادهایی برای بهبود عملکرد انجمن اولیاء و مربیان ایران با توجه به تجارب کشورهای مذکور

این تحقیق از نوع تطبیقی توصیفی می باشد. ابزار گردآوری اطلاعات شامل اینترنت، منابع کتابخانه ای، مقالات و پایان نامه های موجود در رابطه با موضوع تحقیق می باشد. روش تحقیق با بهره گیری از روش بردی که شامل چهار مرحله می باشد صورت گرفته است( توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه). در آخر راهکارهایی برای بهبود عملکرد انجمن اولیاء ومربیان پیشنهاد شده است. این راهکارها شامل: تمرکز زدایی در انجمن اولیاء و مربیان، ایجاد انجمن معلمان در ارتباط با انجمن اولیاء و مربیان، ارتباط با موسسات خیریه جهت دریافت کمک های مالی، توجه به سلامت جسمی و روانی کودکان در فعالیت های انجمن قرار گیرد.

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات پژوهش
مقدمه
بیان مساله
اهمیت و ضرورت تحقیق
سوالات تحقیق
اهداف تحقیق
تعریف مفاهیم و واژگان اختصاصی طرح
فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق
مقدمه
نقش خانواده در تعلیم و تربیت
نقش تربیتی مدرسه
ضرورت همکاری خانه و مدرسه
تاریخچه انجمن اولیاء و مربیان در ایران
فعالیتهای انجمن اولیاء و مربیان
آموزش خانواده
برنامه ریزی جهت اوقات فراغت
حل مسائل و مشکلات تربیتی دانش آموزان
ایجاد ارتباط و پیوند صمیمی بین اولیاء و مربیان
تهیه و تکمیل امکانات آموزشی در مدارس
حدود، وظایف و اختیارات انجمن ها
منابع مالی انجمن
انجمن اولیاء و مربیان هندوستان
اهداف و غایت انجمن اولیاء و مربیان در هندوستان
وظایف و فعالیت های انجمن
عضویت در انجمن
سرمایه های انجمن
حقوق و مسئولیت های معلمان در انجمن
حقوق و مسئولیت های والدین درانجمن
مسئولیت نمایندگان برگزیده در انجمن
چارچوب همکاریهای خانه و مدرسه در استرالیا
اصول همکاری خانه ومدرسه
ابعاد همکاری خانه و مدرسه
راهبردهای پیشنهادی جهت توسعه همکاریهای خانه و مدرسه
راهبردهای پیشنهادی برای نظام آموزشی جهت توسعه همکاریها
همکاری مدنظر دولت استرالیا فی مابین خانه و مدرسه
بروشور قانون همکاری خانه و مدرسه در استرالیا
پیشینه تحقیق
تحقیقات انجام شده در داخل
تحقیقات انجام شده در خارج
فصل سوم: روش شناسی
مقدمه
ابزار اندازه گیری
طرح پژوهش
تجزیه و تحلیل داده ها
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات
مقدمه
بررسی سوال اول
بررسی سوال دوم
بررسی سوال سوم
بررسی سوال چهارم
بررسی سوال پنجم
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
مقدمه
نتیجه گیری کلی
محدودیت های تحقیق
پیشنهادات کاربردی
پیشنهادات پژوهشی
منابع

پایان نامه بررسی اثر بخشی برنامه آموزشی گاردنر بر مهارت های هوش چندگانه دانش آموزان

پایان نامه بررسی اثر بخشی برنامه آموزشی گاردنر بر مهارت های هوش چندگانه دانش آموزان پایان نامه بررسی اثر بخشی برنامه آموزشی گاردنر بر مهارت های هوش چندگانه دانش آموزان در 177 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	علوم تربیتی
فرمت فایل	docx
حجم فایل	1050 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	177

پایان نامه بررسی اثر بخشی برنامه آموزشی گاردنر بر مهارت های هوش چندگانه دانش آموزان در 177 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

بخشی از متن :

فصل اول (مقدمه و بیان مسئله) ‏

مقدمه ‏1‏

بیان مسئله ‏3‏

ضرورت و اهمیت پژوهش ‏8‏

اهداف پژوهش ‏14‏

هدف کلی.‏ ‏14‏

اهداف فرعی ‏14‏

هدف غایی ‏14‏

سؤال پژوهش ‏15‏

فرضیه های پژوهش ‏15‏

فرضیه اصلی ‏15‏

متغیرهای پژوهش ‏16‏

تعریف (نظری)‏ ‏16‏

تعریف عملیاتی ‏18‏

فصل دوم (ادبیات و پیشینه پژوهش) ‏

مقدمه ‏2‏

ماهیت هوش ‏19‏

استعاره جغرافیایی ‏20‏

استعاره محاسبه ای ‏21‏

خاستگاه رویکرد محاسبه ای ‏22‏

علل تفاوت های فردی در هوش ‏22‏

شباهت های هوشی ‏24‏

استعاره زیست شناختی ‏25‏

علل تفاوت های فردی در هوش ‏25‏

فعالیت برقی- مغزی ‏26‏

جریان خون در مغز و سوخت و ساز گلوکز ‏27‏

سطح فعالیت ‏28‏

بازنمایی هوش در مغز ‏28‏

استعاره دانش شناختی ‏30‏

استعاره جامعه شناختی ‏33‏

دیدگاه مدرسه درباره هوش ‏34‏

نظام های خانواده ‏35‏

استعاره انسان شناختی ‏36‏

استعاره سیستم ها ‏40‏

مدل زیستی- بوم شناختی ‏40‏

سیر تحولی هوش ‏44‏

تعاریف هوش ‏46‏

اساس زیستی هوش ‏48‏

تفاوت در تعداد عوامل هوش ‏50‏

اندازه گیری هوش ‏53‏

هوش آزمایی در گذشته ‏55‏

هوش به عنوان حساسیت ‏55‏

هوش به عنوان  مهارت های قضاوت ‏56‏

نظریه آزمون ‏60‏

هوش به عنوان توانایی یادگیری ‏61‏

همبستگی آزمون های هوش ‏61‏

نظریه های هوش ‏63‏

نظریه های روانسنجی ‏63‏

نظریه های شناختی ‏65‏

نظریه شناختی پیاژه ‏66‏

نظریه کارول ‏66‏

نظریه شناختی معاصر ‏67‏

نظریه سه مؤلفه ای رابرت استرنبرگ ‏68‏

نظریه هوش های چندگانه گاردنر (‏MI‏)‏ ‏69‏

هاوارد گاردنر ‏71‏

بعضی از آثار گاردنر:‏ ‏72‏

انواع هوش از نظر گاردنر:‏ ‏73‏

هوش کلامی/ زبانی ‏73‏

ویژگی های افراد دارای هوش کلامی/ زبانی ‏74‏

راهبردهایی برای پرورش هوش کلامی/ زبانی ‏74‏

رابطه هوش کلامی/ زبانی با مشاغل ‏75‏

هوش منطقی/ ریاضی ‏75‏

ویژگی های افراد دارای هوش ریاضی/ منطقی ‏76‏

راهبردهایی برای پرورش هوش ریاضی/ منطقی ‏77‏

رابطه هوش منطقی/ ریاضی با مشاغل ‏77‏

هوش موسیقیایی ‏77‏

ویژگی های افراد دارای هوش موسیقیایی ‏78‏

راهبردهایی برای پرورش هوش موسیقیایی ‏79‏

اهمیت موسیقی در آموزش ‏79‏

رابطه هوش موسیقیایی با مشاغل ‏80‏

هوش بصری/ فضایی ‏80‏

ویژگی های افراد دارای هوش بصری/ فضایی ‏83‏

راهبردهایی برای پرورش هوش بصری/ فضایی ‏83‏

رابطه هوش بصری/ فضایی با مشاغل ‏83‏

هوش بدنی/ جنبشی (حرکتی)‏ ‏84‏

ویژگی های افراد دارای هوش بدنی/ جنبشی ‏86‏

راهبردهایی برای پرورش هوش بدنی/ جنبشی ‏86‏

رابطه هوش بدنی/ جنبشی با مشاغل ‏87‏

هوش درون فردی ‏87‏

ویژگی های افراد دارای هوش درون فردی:‏ ‏88‏

راهبردهایی برای پرورش هوش درون فردی:‏ ‏88‏

رابطه هوش درون فردی با مشاغل:‏ ‏89‏

هوش میان فردی:‏ ‏89‏

ویژگی های افراد دارای هوش میان فردی:‏ ‏90‏

راهبردهایی برای پرورش هوش میان فردی :‏ ‏91‏

رابطه هوش میان فردی با مشاغل:‏ ‏91‏

هوش طبیعت گرا:‏ ‏91‏

ویژگی های افراد دارای هوش طبیعت گرا:‏ ‏91‏

راهبردهایی برای پرورش هوش طبیعت گرا:‏ ‏92‏

رابطه هوش طبیعت گرا با مشاغل:‏ ‏92‏

مبانی نظری تئوری ‏MI ‏92‏

هوش عملی برای مدارس ‏98‏

برنامه طیف ‏100‏

نکات عمده تئوری ‏MI‏ (هوش های چندگانه)‏ ‏102‏

وجود هوش های دیگر ‏104‏

رابطه تئوری ‏MI‏  با دیگر تئوری های هوشی ‏104‏

مروری بر مطالعات و تحقیقات انجام شده ‏106‏

هدف از انجام پژوهش، بررسی برنامه آموزشی گاردنر بر مهارت های هوش چندگانه دانش آموزان دختر پایه چهارم ابتدایی بود. بنابراین با توجه به اینکه جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان دختر بودند که در سال تحصیلی 88-87 در پایه چهارم مقطع ابتدائی شهر اصفهان مشغول به تحصیل بودند؛  نمونه مورد نظر در این پژوهش سی نفر (پانزده نفر گروه آزمایش و پانزده نفر گروه کنترل) بود که به روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله­ای خوشه ای از بین دانش آموزان دختر پایه چهارم انتخاب و در دو گروه آزمایشی و کنترل قرار گرفتند. گروه آزمایشی به مدت پنج ماه تحت برنامه آموزشی گاردنر(هفت مقوله هوشی) به شیوه گروهی قرار گرفتند و گروه گواه این مداخله را دریافت نکرد. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، آزمون ریون، گوریناف و پرسشنامه MI    بود که به عنوان پیش تست و پس تست بر روی همه دانش آموزان با شرایط کاملاً یکسان اجرا شد. لازم به ذکر است که پرسشنامه MI  بر روی والدین و معلم این دانش آموزان نیز به صورت پیش تست و پس تست اجرا شد.  و نتایج تحلیل کوواریانس حاکی از آن بود که برنامه آموزشی گاردنر بر میزان نمرات هوش تجسمی – فضایی، هوش کلامی- زبانی، هوش موسیقایی- موزون،  هوش جنبشی- بدنی، هوش درون فردی، هوش چندگانه و هوش ریون دانش آموزان شرکت کننده در پس آزمون گروه آزمایشی تاثیر داشته است (01/0P<). و همچنین نتایج حاکی از این بود که برنامه آموزشی گاردنر بر میزان نمرات  هوش گودیناف،  هوش برون فردی و  هوش منطقی- ریاضی دانش آموزان  شرکت کننده  در پس آزمون گروه آزمایشی تاثیر نداشته است(05/0P>).  نتایج این پژوهش نشان داد که برنامه آموزشی گاردنر می تواند به عنوان یک روش مداخله ای مفید، جهت افزایش هوش چندگانه  دانش آموزان بکار رود. 

 

فهرست مطالب موجود :

 

فصل اول (مقدمه و بیان مسئله) 

مقدمه 

بیان مسئله 

ضرورت و اهمیت پژوهش 

اهداف پژوهش 

هدف کلی.

اهداف فرعی

هدف غایی 

سؤال پژوهش 

فرضیه های پژوهش

فرضیه اصلی

متغیرهای پژوهش 

تعریف (نظری)

تعریف عملیاتی 

فصل دوم (ادبیات و پیشینه پژوهش) 

مقدمه 

ماهیت هوش 

استعاره جغرافیایی 

استعاره محاسبه ای 

خاستگاه رویکرد محاسبه ای 

علل تفاوت های فردی در هوش 

شباهت های هوشی 

استعاره زیست شناختی 

علل تفاوت های فردی در هوش 

فعالیت برقی- مغزی 

جریان خون در مغز و سوخت و ساز گلوکز 

سطح فعالیت 

بازنمایی هوش در مغز 

استعاره دانش شناختی 

استعاره جامعه شناختی 

دیدگاه مدرسه درباره هوش 

نظام های خانواده 

استعاره انسان شناختی 

استعاره سیستم ها 

مدل زیستی- بوم شناختی 

سیر تحولی هوش 

تعاریف هوش 

اساس زیستی هوش 

تفاوت در تعداد عوامل هوش 

اندازه گیری هوش 

هوش آزمایی در گذشته 

هوش به عنوان حساسیت 

هوش به عنوان  مهارت های قضاوت 

نظریه آزمون 

هوش به عنوان توانایی یادگیری 

همبستگی آزمون های هوش 

نظریه های هوش 

نظریه های روانسنجی 

نظریه های شناختی 

نظریه شناختی پیاژه 

نظریه کارول 

نظریه شناختی معاصر 

نظریه سه مؤلفه ای رابرت استرنبرگ 

نظریه هوش های چندگانه گاردنر (MI    ) 

هاوارد گاردنر 

بعضی از آثار گاردنر: 

انواع هوش از نظر گاردنر: 

هوش کلامی/ زبانی

ویژگی های افراد دارای هوش کلامی/ زبانی

راهبردهایی برای پرورش هوش کلامی/ زبانی

رابطه هوش کلامی/ زبانی با مشاغل

هوش منطقی/ ریاضی

ویژگی های افراد دارای هوش ریاضی/ منطقی

راهبردهایی برای پرورش هوش ریاضی/ منطقی

رابطه هوش منطقی/ ریاضی با مشاغل

هوش موسیقیایی

ویژگی های افراد دارای هوش موسیقیایی

راهبردهایی برای پرورش هوش موسیقیایی

اهمیت موسیقی در آموزش

رابطه هوش موسیقیایی با مشاغل

هوش بصری/ فضایی

ویژگی های افراد دارای هوش بصری/ فضایی

راهبردهایی برای پرورش هوش بصری/ فضایی

رابطه هوش بصری/ فضایی با مشاغل

هوش بدنی/ جنبشی (حرکتی)

ویژگی های افراد دارای هوش بدنی/ جنبشی

راهبردهایی برای پرورش هوش بدنی/ جنبشی

رابطه هوش بدنی/ جنبشی با مشاغل

هوش درون فردی

ویژگی های افراد دارای هوش درون فردی:

راهبردهایی برای پرورش هوش درون فردی:

رابطه هوش درون فردی با مشاغل:

هوش میان فردی:

ویژگی های افراد دارای هوش میان فردی:

راهبردهایی برای پرورش هوش میان فردی :

رابطه هوش میان فردی با مشاغل:

هوش طبیعت گرا:

ویژگی های افراد دارای هوش طبیعت گرا:

راهبردهایی برای پرورش هوش طبیعت گرا:

رابطه هوش طبیعت گرا با مشاغل:

مبانی نظری تئوری MI 

هوش عملی برای مدارس 

برنامه طیف 

نکات عمده تئوری MI     (هوش های چندگانه) 

وجود هوش های دیگر 

رابطه تئوری MI      با دیگر تئوری های هوشی 

مروری بر مطالعات و تحقیقات انجام شده 

تحقیقات انجام شده در خارج کشور: 

تحقیقات انجام شده در داخل کشور: 

فصل سوم (روش اجرای پژوهش)

روش پژوهش 

جامعۀ آماری 

نمونه و روش نمونه گیری 

ابزارهای اندازه گیری 

ماتریس های     پیشرونده ریون

روایی و پایایی آزمون ماتریس های پیش رونده ریون

روایی و پایایی آزمون گودیناف

پرسشنامه هوش چندگانه (MI    ) گاردنر 

شیوه اجرای پژوهش 

روش تجزیه و تحلیل داده ها 

فصل چهارم (تجزیه و تحلیل داده های پژوهش)

مقدمه 

توصیف داده ها 

4-3- پیش فرض های آماری 

4-3-1- پیش فرض تساوی واریانس ها

4-3-2- پیش فرض نرمال بودن توزیع نمرات گروه های نمونه در جامعه

4-3-3- تعیین و کنترل متغیرهای همگام و ناخواسته

4-4- بررسی استنباطی داده ها

فصل پنجم (بحث و نتیجه گیری)

بحث و بررسی درباره­ی یافته ها 

پیشنهادات 

محدودیتها و مشکلات تحقیق 

 

 

پایان نامه راهکارهای پیشگیری ازاعتیاد در بین دانش آموزان پیش دانشگاهی شهر

پایان نامه راهکارهای پیشگیری ازاعتیاد در بین دانش آموزان پیش دانشگاهی شهر پایان نامه راهکارهای پیشگیری ازاعتیاد در بین دانش آموزان پیش دانشگاهی شهر در 71 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	281 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	71

پایان نامه راهکارهای پیشگیری ازاعتیاد دربین دانش آموزان پیش دانشگاهی شهر در 71 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

مقدمه 
اعتیاد به مواد مخدر، به عنوان نابسامانی اجتماعی، پدیده ای است که بدان ‹‹ بلای هستی سوز›› نام نهاده اند؛ زیرا ویرانگری های حاصل از آن زمینه ساز سقوط بسیاری ازارزش ها وهنجارهای فرهنگی واخلاقی می گرددوسلامت جامعه رابه مخاطره می اندازدهرسال این بلای خانمان برانداز، قربانیان بی شماری را به آغوش سرد خاک می نشاند.
اعتیاد به مواد مخدر تقریباً پدیده نوظهوری است که ازعمر آن شاید بیش از150 سال نمی گذرد. البته مصرف ماده مخدر وحتی خوگری ونیز استعمال نفننی بدان، تاریخی طولانی دارد. لیکن از قرن 19 به بعد است که به سبب تأثیر فراوان بر جنبه های متفاوت زندگی اجتماعی انسان ها، توجه بسیاری را بخود جلب کرده است. تحقیقات تاریخی ومردم شناختی نشان داده است که استفاده از مواد مخدر درگذشته صرفاً به بزرگسالان محدود بود ونوجوانان وجوانان به آن روی نمی آوردند. مصرف مواد مخدربه طور پراکنده درمراسم اعتقادی ومذهبی منحصراً توسط گروه های خاصی درشرایط معینی صورت می گرفت. اما بعدها هنگامی که مرفین، هروئین، کوکائین وبازار آمد، مواردی از اعتیاد جوانان نیزمشاهده شد . دردهه 1960 تعداد معتادان به این پدیده آنقدر اندک بودکه توجه اجتماعی را درمقایسه وسیع به خود جلب نمی کرد؛ اما دراوایل دهه 1970 استفاده از مواد مخدر ناگهان درمیان جوانان ونوجوانان شایع شد وبه صورت مسأله ای جهانی وابعاد همه گیر آن بصورت یک موج از قاره ای به قاره دیگر گستــرش یافت.
 

فهرست مطالب

فصل اول کلیات

مقدمه
بیان مسأله
تعریف دانش آموز پیش دانشگاهی
اهداف تحقیق
فرضیه های تحقیق
تعیین متغیرها
تعاریف عملیاتی مفاهیم
فصل دوم ادبیات
تاریخچه مواد مخدر
تاریخچه مصرف هروئین در ایران
اعتیاد به معنی وسیع کلمه:
انواع اعتیاد
شخصیت معتاد
تاریخچه عملی تحقیق
فصل سوم
نوع تحقیق:
جامعه مورد مطالعه
نمونه و شیوه نمونه گیری
ابزار اندازه گیری
روش آزمایش
روش جمع آوری اطلاعات روش تحقیق
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات
شامل: جداول و نمودارها و فرضیه ها و سوالات
فصل پنجم
خلاصه تحقیق
ارائه پیشنهادات
محدودیت های تحقیق
نتیجه گیری:
منابع و مآخذ

پایان نامه اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی

پایان نامه اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی پایان نامه اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی در 280 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	818 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	280

پایان نامه اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی در 280 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

چکیده

 
در پژوهش حاضر، اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی تحولی مورد بررسی قرار گرفت. به منظور انجام این پژوهش، ابتدا تعداد 165 نفر از دانش آموزان مشکوک به نارساخوانی در مقطع ابتدایی از پایه های سوم، چهارم و پنجم به شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای به صورت تصادفی انتخاب و سپس از میان آنها تعداد 60 دانش آموز پس از اجرای آزمونهای تشخیصی ( از جمله آزمون هوشی وکسلر کودکان، آزمون اختلال خواندن، آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک ) به صورت هدفمند برگزیده شدند. سپس، آزمودنیهای نارساخوان بر مبنای مقیاس طبقه بندی بیکر، درچهارگروه آزمایشی وگواه نوع L/p ( تعداد هر گروه 15 نفر ) به صورت تصادفی جایگزین شدند. پس از اجرای پیش آزمون در هر دو گروه، گروههای آزمایشی نوع L/p به مدت 20 جلسه، تحت درمان شیوه های نوروسایکولوژی (HSS ) قرار گرفتند. اما گروههای گواه نوع L/p، هیچگونه روش درمانی را دریافت نکردند. پس از آن، در هر دو گروه آزمایشی و گواه، پس آزمون ( بلافاصله پس از اتمام درمان ) و آزمون پی گیری ( پس از گذشت 4 ماه ) به اجرا درآمد. در پایان داده های بدست آمده با روش آماری تحلیل واریانس آمیخته، تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر و آزمونt وابسته مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهشی حاکی از آن بود که اولاً مداخله های نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر سبب افزایش میزان دقت و درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع L گردید. همچنین این شیوه ها موجب افزایش میزان درک وسرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع p گردید. ثانیاً، کاربرد این شیوه های درمانی موجب پایداری اثرات درمان ( پس از گذشت 4 ماه ) در این گروه از کودکان شد.

فهرست مطالب

فصل اول: مقدمه
1ـ بیان مسأله
2ـ اهمیت و ضرورت مسأله
3ـ اهداف، سوالها و فرضیه های پژوهش
4ـ متغیرها و تعریف نظری و عملیاتی آنها
خلاصه
فصل دوم: مروری بر پیشینه تحقیقات
بخش اول: مبانی نظری
1ـ تعریف اختلالهای یادگیری
2ـ سیر تحول تاریخی اختلالهای یادگیری
1) دوره بنیانگذاری: تحقیقات نخستین درباره مغز
2) دوره انتقالی: مطالعه بالینی کودکان
3) دوره یکپارچگی: رشد سریع برنامه های مدارس
4) دوره معاصر (از سال 1980 تا کنون)
3ـ طبقه بندی اختلالهای ویژه یادگیری بر مبنای DSM-IV-IR
1) اختلال خواندن
2) اختلال در ریاضیات
3) اختلال بیان نوشتاری
4) اختلال یادگیری که به گونه دیگر مشخص نشده است (NOS)
4ـ تعریف خواندن
5ـ تحول خواندن
6ـ مدل های خواندن
1) مدل پایین ـ بالا و مدل بالا ـ پایین
2) مدل تعاملی جبرانی
3) مدل پیوندگرایی
4) مدل آوایی
5) مدل ببین و بگو
6) مدل تعادل خواندن بیکر
7ـ نارساخوانی
1) تعریف نارساخوانی
2) نشانه های بالینی نارساخوانی
3) اختلالهای همراه با نارساخوانی
الف ـ اختلالهای جانبی شدن
ب ـ اختلالهای سازمان یافتگی فضایی ـ زمانی
ج ـ نابهنجاری حرکات چشم ها
د ـ تأخیر زبان گفتاری
هـ ـ اختلالهای ادراکی
و ـ اختلال حافظه کوتاه مدت
ز ـ اختلال نارسایی توجه (ADD) و ADHD
ح ـ اختلالهای رفتاری
4) شیوع نارساخوانی
5) تاریخچه نارساخوانی
6) سبب شناسی نارساخوانی
الف ـ عوامل ژنتیکی
ب ـ عوامل عصب شناختی
ج ـ تقارن نیمکره های مغزی
د ـ غلبه طرفی مغز
هـ ـ عوامل حرکتی
و ـ عوامل شناختی
ز ـ عوامل رفتاری
ح ـ عوامل محیطی
ط ـ عوامل عاطفی
8ـ دیدگاه های مختلف در مورد نارساخوانی
9ـ نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی
10ـ طبقه بندی نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی
الف ـ نارساخوانی اکتسابی
ب ـ نارساخوانی تحولی
11ـ فرآیند شکل گیری مدل تعادل خواندن از دیدگاه بیکر
12ـ عملکرد نیمکره های مغزی از دیدگاه بیکر
13ـ طبقه بندی نارساخوانی تحولی از دیدگاه بیکر
1) نارساخوانی نوع L (زبان شناختی)
2) نارساخوانی نوع P (ادراکی)
14ـ بررسی اعتبار طبقه بندی نارساخوانی نوع P/L
15ـسبب شناسی نارساخوانی تحولی نوع P/L
16ـ شیوه های درمانی نوروسایکولوژی از دیدگاه بیکر
بخش دوم: یافته های پژوهشی
خلاصه
فصل سوم: روش تحقیق
1ـ طرح تحقیق
2ـ روشهای آماری
3ـ تعریف جامعه آماری و ویژگیهای آن
4ـ روش نمونه گیری و حجم نمونه
5ـ ابزارهای پژوهشی
1) آزمون وکسلر کودکان
2) آزمون اختلال خواندن
3) آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV
4) جعبه آموزشی لامسه ای
5) برنامه نرم افزاری HEMSTIM
6ـ فرآیند تشخیص و روش اجرا
7ـ فرآیند طبقه بندی دانش آموزان نارساخوان براساس مدل تعادل خواندن بیکر
8ـ فرآیند اجرای شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر
1) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کانال دیداری (HSS-VIS)
2) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کامال لامسه ای (HSS-tac)
خلاصه
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل
1ـ ارائه نتایج کمی
الف: توصیف داده ها
ب ـ تحلیل داده ها
ـ تحلیل واریانس آمیخته (32)
فرضیه اول: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر میزان دقت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع L:
فرضیه دوم: الف) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعL

فرضیه دوم: ب) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعP

فرضیه سوم: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان سرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع p
خلاصه
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
1ـ بحث و تحلیل درباره یافته ها
2ـ محدودیتها
3ـ پیشنهادات
4ـ کاربردهای آموزشی و پرورشی
منابع
1) منابع فارسی
2) منابع انگلیسی

ضمائم:
1ـ آزمون وکسلر کودکان
2ـ فرم تاریخچه موردی
3ـ آزمون اختلال خواندن
4ـ آزمون اختلال سلوک و ADHD اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV

پایان نامه اثر بخشی آموزش روش خود دستوری مایکنبام بر بهبود اضطراب امتحان و عملکرد تحصیلی دانش آموزان

پایان نامه اثر بخشی آموزش روش خود دستوری مایکنبام بر بهبود اضطراب امتحان و عملکرد تحصیلی دانش آموزان پایان نامه اثر بخشی آموزش روش خود دستوری مایکنبام بر بهبود اضطراب امتحان و عملکرد تحصیلی دانش آموزان در 156 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	406 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	156

پایان نامه اثر بخشی آموزش روش خود دستوری مایکنبام بر بهبود اضطراب امتحان و عملکرد تحصیلی دانش آموزان در 156 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

چکیده:

 
هدف از این پژوهش: اثر بخشی آموزش خوددستوری مایکنبام بر عملکرد تحصیلی و اضطراب امتحان دانش آموزان پسر پایه سوم مقطع متوسطه شهر کوهدشت بود. روش بررسی؛ پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود.حجم نمونه مورد بررسی شامل 33 نفر از دانش آموزان پسر بود که به صورت نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای در دو گروه آزمایش(15 نفر) و گروه کنترل(15 نفر) جایگزین شدند. گروه آزمایش طی 6 جلسه 60 دقیقه ای مورد آموزش خوددستوری مایکنبام قرار گرفتند. پرسشنامه اضطراب امتحان اسپیل برگر ATIو معدل نمرات توسط نمونه های در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون اجرا شد. داده های با استفاده از روش آماری تحلیل کوواریانس توسط نرم افزار SPSS مورد تجزیه و تحلیل قرار کرفتند.نتایج: یافته های پژوهش نشان داد بین گروه آزمایش و کنترل بعد از مداخله تفاوت معنی داری وجود دارد. ضمنا نتایج نشان داد آموزش خوددستوری مایکنبام اثر بخشی معناداری بر بهبود عملکرد تحصیلی، اضطراب امتحان، نگرانی و هیجان پذیری در گروه آزمایش داشت.

فهرست مطالب

فصل یکم:کلیات پژوهش:
1-1مقدمه
2-1بیان مسئله
3-1اهمیت وضرورت پژوهش
1-4-1هدف اصلی
2-4-1اهداف فرعی
5-1 فرضیه‏های پژوهش
6-1تعریف واژه گان واصطلاحات پژوهش
1-6-1تعاریف مفهومی
2-6-1تعاریف عملیاتی
فصل دوم: پیشینه پژوهش
1-2تعریف اضطراب
2-2ظاهر عمومی و رفتار، علایم اضطراب
3-2علایم رایج اضطراب وتوصیف های افراد دچاراضطراب شدید از وضع خود.
4-2حد مطلوب اضطراب
5-2امتحان.
6-2باتوجه به این تعریف ازامتحان ملاحضه می‌شودکه.
7-2همچنین امتحان بر حسب این که برای سنجش چه نوع مهارتی و یا کدام موضوع درسی به کار می‌رود به سه نوع تقسیم می‌شود.
1-7-2 امتحان شفاهی..
2-7-2 امتحان کتبی..
3-7-2 امتحان عملی..
8-2اهداف امتحان.
9-2اضطراب امتحان وماهیت آن.
10-2اثرات منفی اضطراب امتحان بر پیشرفت تحصیلی در تحقیقات زیادی تأیید شده است.
11-2هولندورثوهمکاران (1989) چهار نوع شناخت را که در عملکرد افراد بزرگسال دارای اضطراب امتحان مهم هستند مطرح نمودند.
12-2ماهیت اضطراب امتحان
13-2 عملکرد و اضطراب تحصیلی
14-2اضطراب و نقش آن در عملکرد تحصیلى
15-2تأثیرات نامطلوب اضطراب
16-2اضطراب در دانش آموزان مختلف خود را به طرق متفاوتی نشان میدهد
17-2اضطراب چگونه درس خواندن دانش آموزان را تحت تأثیر قرار می دهد؟
18-2مدیریت اضطراب
19-2به طورکلی،سه عامل اصلی در بروز اضطراب امتحان در دانش آموزان مؤثرهستند
20-2شیوع اضطراب امتحان
22-2تفاوتهای فردی در زمینة اضطراب امتحان
23-2سبب‌ شناسی اضطراب امتحان
24-2عوامل فردی و شخصیتی
25-2عوامل آموزشگاهی و جامعه‌ای موثر بر اضطراب امتحان
26-2عوامل خانوادگی
27-2عملکرد و پیشرفت تحصیلی
28-2هدف
29-2عزت نفس
30-2عزت نفس تحصیلی و پیشرفت تحصیلی
31-2بر اساس یک الگوی منطقی هر فردی ممکن است چند الگوی احتمالی علی را مطرح کند که هر کدامشان را می توان به صورت نظری مورد بحث قرار داد.
1-31-2الف علت ب
2-31-2ب علت الف
3-31-2الف و ب به یک روش تعاملی بر یکدیگر تأثیر می گذارند.
4-31-2الف و ب معلوم ج هستند.
32-2دیدگاههای نظری در مورد اضطراب
1-32-2مفهوم اضطراب و بیماری روانی از دیدگاه آدلر.
1-1-32-2روان درمانی آدلر برای افراد روان نژند.
2-1-32-2فرایند درمان.
2-32-2نظریه مراجعه – محور راجرز.
1-2-32-2ماهیت اضطرب و بیماری روانی در نظریه راجرز.
3-32-2نظریه ی روان درمانی گشتالت (پرز)
1-3-32-2مفهوم اضطراب و بیماری روانی از دیدگاه نظریه پرز.
4-32-2نظریه واقعیت درمانی گلاسر: مفهوم اضطراب و بیماری روانی
33-2چارچوب نظری پژوهش
1-33-2اضطراب ازدیدگاه فروید
2-33-2نظریه توجهی–شناختی وین
3-33-2مدل اضطراب سپیل برگر.
4-33-2 نظریه کمبود هاتوبیاس
5-33-2 نظریه نقص و کمبود دوگانه مایکنبام.
34-2 پایه های دیدگاه شناختی..
35-2تغییرشناختی–رفتاری دونالد مایکنبام.
36-2چگونه رفتار تغییر می کند.
1-36-2 خودنگری
2-36-2 شروع کردن گفتگوی درونی تازه
3-36-2 یادگیری مهارت های تازه
37-2آموزش ایمن سازی روانی..
38-2مراحل آموزش ایمن سازی در مقابل استرس مایکنبام
1-38-2مراحل شیوه خود-آموزی
1-38-2مرحله اول: مرحله درک و فهم
2-38-2مرحله دوم: مرحله اکتساب مهارت ها و تمرین
39-2حل مسئله
40-2حل مسئله در درمان های شناختی–رفتاری به خصوص در شیوه SITبه دو منظور به کار گرفته می شود
41-2مراحل حل مساله
1-41-2مرحله اول: شناسایی و تعریف مسئله
2-41-2مرحله دوم: عوامل به وجود آورنده مشکل
3-41-2مرحله سوم: ارائه راه حل های ممکن
4-41-2مرحله چهارم: ارزیابی راه حل های احتمالی
5-41-2مرحله پنجم: اجرا و ارزیابی
42-2 آموزش تنش زدایی
43-2 تغییر خودگویی های منفی به خودگویی های مثبت
44-2 ایجاد مهارت های شناختی و رفتاری مربوط به خود–کنترلی
45-2مرحله سوم: کاربرد و پیگیری مهارت های اکتساب شده
46-2پیشینه تحقیق
1-46-2تحقیقات داخلی
2-46-2تحقیقات خارجی
47-2 خلاصه فصل
فصل سوم: روش پژوهش
1-3 روش پژوهشی
2-3(طرح پژوهشی) متغیرهای مورد بررسی در قالب یک مدل مفهومی و شرح چگونگی بررسی و اندازه گیری متغیرها
3-3جامعه آماری
4-3روش نمونه گیری
5-3ابزار گردآوری اطلاعات
1-5-3نحوه نمره گذاری
2-5-3 اعتبار و روایی
6-3روش اجرا پژوهش
7-3 روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‏ها
فصل چهارم: یافته های پژوهشی
1-4یافته های توصیفی..
2-4داده های استنباطی..
1-2-4فرضیه اول.
2-2-4فرضیه دوم.
3-2-4فرضیه سوم.
4-2-4فرضیه چهارم.
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
1-5بررسی یافته های پژوهش و ارتباط آنها با نتایج مطالعات قبلی..
2-5جمع بندی و نتیجه گیری از یافته های پژوهش...
3-5محدودیت های پژوهش...
4-5پیشنهادات پژوهش...
1-4-5پیشنهادات برای پژوهش های آتی..
2-4-5پیشنهادات کاربردی..
5-5خلاصه فصل پنجم.
منابع و ماخذ:
منابع فارسی..
منابع لاتین..
پیوست ها:
پیوست الف جلسات آموزش خود دستوری مایکنبام.
پیوست ب پرسشنامه اضطراب امتحان اسپیل برگر.

پایان نامه بررسی مشکلات رابطه‌ والدین با دختران در سن بلوغ

پایان نامه بررسی مشکلات رابطه‌ والدین با دختران در سن بلوغ پروژه بررسی مشکلات رابطه‌ی والدین با دختران در سن بلوغ پرسشنامه در 105 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	علوم تربیتی
فرمت فایل	docx
حجم فایل	218 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	105

پروژه بررسی مشکلات رابطه‌ی والدین با دختران در سن بلوغ + پرسشنامه در 105 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست مطالب:



مقدمه    ‌م
فصل اول / طرح تحقیق   
بیان مسئله   
ضرورت و اهمیت تحقیق   
اهداف تحقیق   
سؤالات تحقیق   
تعاریف نظری و عملیاتی   
فصل دوم / پیشینه و ادبیات تحقیق   
پیشینه نظری   
پیشینه عملی   
اسطوره ها   
دوره بلوغ   
نشانه هاى بلوغ   
بالیدگی جنسی   
انواع تعریف بلوغ   
ویژگیهای عمومی رشد در دوران بلوغ   
بلوغ و بحران بیولوژیکى   
خصوصیات رشد در دورهی بلوغ   
بلوغ دختران   
بلوغ زودرس چیست؟   
چرا‌ ‌بلوغ زودرس مهم است؟‌   
عوامل ایجاد بلوغ زودرس کدامند؟‌   
آیا‌ ‌درمان بلوغ زودرس لازم است؟‌   
علل و عوامل پیشرسی بلوغ در کودکان   
راهکار های بلوغ زودرس کودکان   
تغییرات جسمی دخترها در دوران بلوغ   
در دوران بلوغ چه اتفاقی می‌افتد؟   
چرا بهداشت این دوران اهمیت دارد؟   
در دوران بلوغ دختران چه اتفاقی می‌افتد؟   
ترتیب تغییرات جسمی دخترها در دوران بلوغ   
رشد شناختی   
رشد عاطفی   
بلوغ و بحران عاطفی   
رشد اخلاقی و مذهبی   
بلوغ و احساسات مذهبى   
بلوغ و ارتباط با همسالان   
بلوغ و ناسازگاری با والدین   
توصیه های تربیتی در مورد بلوغ   
آثار و پیامدهای بی اطلاعی نوجوان از مسایل بلوغ   
محیط اخلاقی و تربیت جنسی   
چرا آموزش جنسی لازم است؟   
موقعیت نوجوان و اهمیت خانواده   
ویژگیهای خانواده متعادل   
خانواده های معیوب   
تصویری از مشکلات خانوادگی نوجوان   
واکنش دختران نسبت به بدرفتاری والدین   
تدابیر پیشنهادی برای حل مشکلات خانوادگی نوجوان   
نظریه های دانشمندان   
فرضیه ها   
فصل سوم / روش اجرای تحقیق   
روش تحقیق   
جامعهی آماری   
نمونه آماری   
روش نمونهگیری   
ابزار اندازه گیری (تحقیق)   
فصل چهارم / تجزیه و تحلیل داده ها   
مقدمه   
آمار توصیفی   
فصل پنجم / نتیجه گیری   
نتیجه گیری تجربی و تئوریک:   
آمار توصیفی   
آمار استنباطی   
فرضیه‎های پژوهشی   
منابع و مآخذ   
ضمائم   

 
فهرست جداول


جدول توصیف فراوانی میزان اطلاعات دختران از بلوغ   
جدول  توزیع پراکندگی میزان اهمیت سلامت و بهداشت در دوران بلوغ   
جدول توصیف فراوانی میزان تاثیر تحصیلات والدین دختران در سن بلوغ   
جدول توصیف فراوانی میزان موثر بودن اجرای کلاسهای مربوط به بلوغ   
جدول توصیف فراوانی میزان نقش دوستان   
جدول توصیف فراوانی میزان طرح راهنمایی های مهم قبل از بروز مشکل   
جدول توصیف فراوانی میزان چگونگی رفتار والدین با برگزاری طرح کلاسهای مربوط به بلوغ با حضور والدین دختران در مدرسه   
جدول توصیف فراوانی میزان احساس ناگهانی ترس یا خطر مبهم را در فرزندشان مشاهده می کنند   
جدول توصیف فراوانی میزان آزمودنیها شخصیت دخترشان را به آسانی درک می کنند.   
جدول توصیف فراوانی حساسیت والدین نسبت به دخترشان در سن بلوغ   
جدول توصیف فراوانی میزان حفظ خونسردی والدین هنگام روبرو شدن با اولین قاعدگی دخترشان   
جدول توصیف فراوانی میزان نقش خانواده ها در بالغ شدن دخترشان از لحاظ جنسی   
جدول توصیف فراوانی میزان شناخت والدین با بلوغ دخترشان   
جدول توصیف فراوانی میزان رابطه پرورش شخصیت اجتماعی و تربیت جنسی   
جدول توصیف فراوانی میزان پیامد های  آشنایی یا عدم آشنایی والدین با دوران بلوغ   


فهرست نمودارها

نمودار شماره(1):توزیع درصدی میزان اطلاعات دخران از بلوغ    
نمودار شماره (2):توزیع پراکندگی میزان سلامت و بهداشت در دوران بلوغ    
نمودار شماره(3):توزیع درصدی میزان تحصیلات والدین دختران در سن بلوغ    
نمودار شماره(4):توزیع درصدی میزان موثر بودن اجرای کلاسهای مربوط به بلوغ    
نمودار شماره(5):توزیع درصدی میزان نقش دوستان    
نمودار شماره(6):توزیع درصدی میزان طرح راهنمایی های مهم قبل از بروز مشکل    
نمودار شماره(7):توزیع درصدی میزان چگونگی رفتار والدین با برگزاری طرح کلاسهای مربوط به بلوغ با حظور والدین دختران در مدرسه    
نمودار شماره(8):توزیع درصدی میزان احساس ناگهانی ترس یا خطر مبهم را    
در فرزندشان مشاهده می کنند    
نمودار شماره(9):توزیع درصدی میزان آزمودنیها شخصیت دخترشان را به آسانی درک می کنند    
نمودار شماره(10):توزیع درصدی حساسیت والدین نسبت به دختران در سن بلوغ    
نمودار شماره(11):توزیع درصدی میزان حفظ خونسردی والدین هنگام روبرو شدن با اولین قاعدگی دخترشان    
نمودار شماره(12):توزیع درصدی میزان نقش خانواده ها در بالغ شدن دخترشان از لحاظ جنسی    
نمودار شماره(13):توزیع درصدی میزان شناخت والدین با بلوغ دخترشان    
نمودار شماره(14):توزیع درصدی میزانرابطه شخصیت اجتماعی و تربیت جنسی    
نمودار شماره(15):توزیع درصدی میزان پیامد های آشنایی یا عدم آشنایی والدین با دوران بلوغ    

مقدمه

دوران بلوغ از آغاز مدنیت همواره توجه دانشمندان و به ویژه مربیان اخلاق را به خود جلب کرده است. حتی ارسطو مطالعات پردامنه¬ی فلسفی و اخلاقی را کنار گذاشته و قسمت اعظم اوقات خود را صرف بررسی و تحقیق دوران بخصوص بلوغ کرده است. وی با حقیقت بینی فراوان صدای نوبالغ را به صدای «بز» تشبیه می کرد و معتقد بود که دوره جوانی دوره رؤیاها و آرمان پرستی است. لکن با نظر انتقاد آمیزی این توجه خارج از حد به عالم تخیلات را ناشی از نقصان تجربه ی جوان می دانست. افلاطون نیز به نوبه ی خود مدت زیادی از وقت خود را صرف مطالعه ی این مسئله مهم کرد که بهترین وسائل تربیت یک بالغ و تبدیل او به یک فرد مفید برای جامعه کدام است؟
بلوغ در حقیقت یعنی «رشد». هرگاه این اصطلاح را به معنی محدود بگیریم شامل کلیه ی زمان زندگی جوان یعنی از آغاز تولد تا مرحله ی بلوغ خواهد گردید. اما باید دید چرا ما دوران بلوغ را مخصوصاً به مرحله¬ی «از 12 سالگی تا 20سالگی» اطلاق می کنیم؟ برای آنکه در این مرحله ی بخصوص نوبالغ از حال «کودک وابسته و تحت حمایت» خارج می شود و قدرت آن را حاصل می کند که به تنهایی گلیم خود را سالم از آب بدر آورد.
در گذشته به زبان انگلیسی دختران این سن را «فلاپرز» می خواندند و معنی «توفلاپ» که مصدر «فلاپر» است عبارت از «بال زدن» است که از بال گرفتن پرنده گرفته شده است. اکثر اوقات دختران در این سن نیاز به اوج گرفتن مختصری دارند ولی برعکس معمولاً بیش از حد اوج می گیرند و به زمین می افتند و در نتیجه خود را زخمی می کنند. از آنجا که امروز تشخیص راه درست پیشرفت در جهان بالغان مستلزم داشتن اطلاعات وسیعتری است، طبیعی است که مرحله ی رشد نسبت به جوامع اولیه به مراتب طولانی تر است و مسئولیت تعلیم و تربیت که سابقاً تنها در صلاحیت والدین بود باید به کارشناسان آموزش و پرورش واگذار گردد. ولی این تحول بنا به یک اصل اساسی را از نظر ما دور دارد و آن این است که هر بالغی قبل از مبادرت به تحصیلات نظری میل و نیاز به عهده دار شدن مسئولیت های صریح دارد و باید قبل از آنکه دیگران مأمورش کنند خودش در پرتو این مسئولیت ها اطلاعات فراوان و مفیدی کسب کند. (ج آر. هاوفیلد (ترجمه مشفق همدانی) چاپ 64)    

پایان نامه مطالعه عوامل مؤثر در افزایش مهارت نوشتن خلاق در دانش آموزان متوسطه

پایان نامه مطالعه عوامل مؤثر در افزایش مهارت نوشتن خلاق در دانش آموزان متوسطه پایان نامه مطالعه عوامل مؤثر در افزایش مهارت نوشتن خلاق در دانش آموزان متوسطه در 140 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	275 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	140

پایان نامه مطالعه عوامل مؤثر در افزایش مهارت نوشتن خلاق در دانش آموزان متوسطه در 140 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

مقدمه 
جامعه‌ی پویا و پرتلاش امروزی یک لحظه درنگ نمی کند تا بتواند به فنون جدید و قدرت والای علمی دست پیدا کند . در چنین عصری که عصر شکوفایی و بهره جستن از نبوغ بزرگان علمی، پژوهندگان ،مخترعین ، مبتکرین، صنعتگران و... است برای اداره سازمان‌های اجتماعی ـ فرهنگی ـ اقتصادی و آموزش جامعه به فکر و ذهن افراد خلاق   نیاز است ، تا بتوان همگام و همپای پیشرفت جامعه به پرورش افراد خلاق اقدام نمود.
بسیاری بر این عقیده‌اند که خلاقیت امری ذاتی است و فقط خداوند این ودیعه خود را به عده‌ای از انسانها بخشیده و قابل آموزش و آموختنی نیست . عده‌ای با این عقیده مخالفند و ابراز می دارند خداوند به همه انسانها یکسان نعمت بخشیده این افراد (خلاقان) از این نبوغ خدادادی خود ، بیشترین بهره را برده‌اند و نیز معتقدند که خلاقیت صفت مشترک تمامی انسانها است که با پرورش آن می توان آن را از حالت رکود درآورد و از حالت بالقوه به بالفعل تبدیل کرد و بالعکس می‌توان خلاقیت را با آموزش ناصحیح و غلط از ریشه خشکاند. تحقیقات ادعای گروه دوم را تصدیق کرده و خلاقیت را صفت مشترک تمام انسانها دانسته ، اما مقدار و نوع خلاقیت از فردی به فرد دیگر متفاوت می‌دانند و هر انسانی به نوعی از خلاقیت خود بهره می‌برد یکی زیاد یکی کم(پیرخایفی،1376). این تحقیقات نشان داده است که رشد و پرورش خلاقیت از همان بدو تولد و دوران کودکی آغاز می‌شود و در دوران دبیرستان به مرحله شکوفائی خود نزدیک می‌شود. البته اگر این توانایی در انسان پرورش یابد تا پایان عمر به غنای والای علمی آن افزوده می‌شود. 
پیرخایفی (1376) آموزش خلاقیت را امری حیاتی می‌داند که باید در سطوح مختلف تحصیلی به صورت همگانی انجام گیرد و این آموزش همگانی متضمن انعطاف پذیری ذهن ، توانمندی شخصیت انسان (پرورش روحیه‌ی استقلال و اعتماد به نفس) و ایجاد زمینه و بسترهای مناسب اجتماعی فردی و خانوادگی است. جدای از آموزش همگانی و عمومی آموزش ویژه نیز از ضروریات است . با آموزش ویژه، فکر به طور خاص در یک زمینه ، مهارت مطلوب و مناسب را کسب می‌کندو به اصطلاح اهل علم تخصص می‌یابد. تفاوت اساسی موجود میان آموزش همگانی و آموزش ویژه این است که در آموزش همگانی فرد یاد می‌گیرد که چگونه در خدمت خود باشد و قابلیت‌های خود را بشناسد و به استعدادهایش در زمینه‌های مختلف پی ببرد، امّا در پرورش ویژه فرد علاوه بر شناخت قابلیت‌های خود به خدمات اجتماعی نیز توجه می‌کند و یاد می‌گیرد که چگونه در خدمت جامعه باشد و خود را وقف اجتماع نماید . فرد به صرف داشتن اندیشه‌های خلاق به ما تضمین نمی‌دهد که حتماً این اندیشه را در هر سطحی از خلاقیت که می‌خواهد باشد می‌تواند به مرحله بازدهی و تولید برساند قطعاً در این راه عوامل شخصیتی بسیاری وجود دارند که مانع از به نتیجه رسیدن اندیشه خلاق افراد می‌شوند. عواملی چون ـ اعتماد به نفس پایین ـ نبود اراده و پشتکار ـ اضطراب ـ تشویش خاطر ـ دل نگرانی ـ وسواس ـ خود کم بینی ـ حساس نبودن نسبت به پدیده‌ها ـ تمایل به همرنگی و یکنواختی فکر از عواملی به شمار می‌‌روند که راه را بر اندیشه خلاق می‌بندد . از این رو تدارک دیدن زمینه‌ای که باعث برطرف ساختن عوامل شخصیتی ذکر شده می‌شود ، مهمترین قدم برای رشد اندیشه به شمار می‌رود. در این میان تأکید ویژه بر نقش خانواده و در مرحله‌ی دوم مدرسه است .

فهرست مطالب

 
فصل اول : کلیات
مقدمه 
بیان مسئله 
اهمیت و ضرورت پژوهش 
اهداف پژوهش 
فرضیه‌های پژوهش 
تعاریف عملیاتی متغیرها 
نوع متغیرهای تحقیق 
مراحل اندازه‌گیری متغیرها 
تعریف متغیرها 
فصل دوم : ادبیات پژوهش
خلاقیت چیست ؟ 
تعریف خلاقیت 
روند شکل گیری خلاقیت 
خصوصیات افراد خلاق 
راه‌های پرورش خلاقیت 
موانع خلاقیت 
انگیزه عاملی جهت تحقق خلاقیت نوشتاری 
نقش آموزش در پرورش نوشتن خلاق 
محیط خانواده و تأثیر آن بر خلاقیت 
نقش تکرار و تمرین نوشتن بر نوشتن خلاق 
تأثیر مطالعه بر نوشتن خلاق 
نقش قصه‌گویی در پرورش نوشتن خلاق 
تشویق عاملی کارساز در پرورش نوشتن خلاق 
نقش کودکستان و مراکز پیش دبستانی در بروز خلاقیت 
نقش بازی‌های کودکانه در پرورش خلاقیت 
تأثیر اوقات فراغت بر نوشتن خلاق 
مروری بر تحقیقات انجام شده 
نوع تحقیق 
جامعه آماری و ویژگی‌های آن 
روش نمونه‌گیری و حجم نمونه 
ابزار گردآوری داده‌ها 
پایایی و روایی پرسشنامه‌ها 
پایایی و روایی آزمون خلاقیت 
پایایی و روایی آزمون انگیزه پیشرفت 
پایایی و روایی پرسشنامه محقق ساخته 
شیوه نمره‌گذاری آزمون‌ها 
نمره‌گذاری آزمون خلاقیت 
نمره‌گذاری آزمون انگیزه پیشرفت 
روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 
فصل چهارم : یافته‌های تحقیق
یافته‌های توصیفی 
یافته‌های مربوط به فرضیه‌های تحقیق (آمار استنباطی) 
فصل پنجم : بحث و نتیجه‌گیری
حث و نتیجه‌گیری 
پیشنهاد نظری و علمی پژوهش 
محدودیت‌های پژوهش 
منابع و مأخذ
منابع و مأخذ 
پیوست‌ها 
پرسشنامه شماره (1) پرسشنامه محقق ساخته 
پرسشنامه شماره (2) آزمون انگیزه پیشرفت (ACMT) 
پرسشنامه شماره (3) آزمون خلاقیت جمال عابدی

پایان نامه بررسی تأثیر تکنولوژی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

پایان نامه بررسی تأثیر تکنولوژی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایان نامه بررسی تأثیر تکنولوژی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در 90 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	46 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	90

پایان نامه بررسی تأثیر تکنولوژی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در 90 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

پیشگفتار:

تجارب قبلی ، بینایی ، ادراک، و طرز فکرها، شکل گیری رفتارهای ما را تشکیل می دهند در دنیایی که هر روز پیچیده تر می شود شاگردان مدرسه نیازمندند که بیشتر و بهتر دربارة محیط خود بیاموزند و چون امکان آموختن از طریق تجربه در همه موارد وجود ندارد. لذا نحوة تدریس این پدیده ها بسیار پیچیده  می گردد . هدف این است که شاگرد بتواند تا حد امکان  پدیده های علمی را توسط تجارب به دست آورد.

در زمینة تجربة پیامبر اکرم ( ص) می فرماید :« التجربه فوق العلم» تجربه بالاتر از دانش است.

به همین دلیل بایستی امکانات زیادتر در اختیار شاگرد قرار گیرد تا تجارب زیادتری کسب کند.

تجارب مختلف وگوناگون نشان داده است که استفاده از رسانه ها در جریان ومیزان یادگیری شاگردان مؤثر است و از طرف دیگر ازطول زمان لازم برای آموزش می کاهد.

شناخت رسانه ها و چگونگی کاربرد هر یک از آنها و هم چنین آشنایی  با روشهای تدریس بهترین عوامل موفقیت در حسن استفاده و بهره گیری درست از انواع رسانه‌‌هاست به امید آنکه روزی فرارسد که همه مربیان و معلمان با بهره‌گیری تکنیک ها و وسایل جدید آموزشی گام مؤثر در جهت آموزش و پرورش دانش آموزان خود بردارند.

فصل اول

مقدمه: 

دستگاه تعلیم و تربیت نه تنها در ایران ، بلکه در سایر ممالک جهان وظیفة سنگینی رابر عهده دارد. سرمایه گذاری برای تربیت نیروی انسانی کارآمد که در بخش های مختلف جامعه مشغول به کار خواهند شد. دورة ابتدایی که به عنوان زیر بنای نیروی کار جامعه به شمار می رود باید از آموزش صحیح ومناسبی برخوردار باشد تا بتواند پاسخگوی نیازهای رو به گسترش جامعه باشد.

بنابراین مطالب آموزش داده شده باید به صورت کاربردی در زندگی روزمرة کودک قابل استفاده باشد. لذا برای رسیدن به این مقصود استفاده از وسایل کمک آموزشی از نیازهای اولیه و مهم این دوره به شمار می رود زیرا تدریسی که حتی الامکان حواس بیشتری را در یادگیری جلب نماید موفق تر است. علاوه بر آن بعضی از مفاهیم و واژه ها را نمی توان به دانش‌آموزان فهماند و در زندگی روزمرة آنها نیز نمونه های مشابهی وجود ندارد که با استفاده از آنها مطالب را قابل فهم کرد. در این گونه موارد باید از فلیمهای آموزشی که مفاهیم را به صورت ملموس و واقعی ارائه می دهند استفاده نمود.

از طرف دیگر چون دانش آموزان یک کلاس تواناییهای فکری متفاوتی دارند. معلم نمی تواند با برنامة کلاس همة آنها را قانع کند. کتابهای درسی نیز در حد توان دانش آموزان متوسط تنظیم می شود. لذا معلم بایداز وسایل کمک آموزشی متنوع نظیر پوسترـ مجله ـ کتاب و … استفاده کند. بنابراین استفاده از وسایل کمک آموزشی می تواند نقش بسیار ارزنده ای در جلوگیری از افت تحصیلی و یادگیری مطالب درسی ایفا کند. تکنولوژی وکاربرد آن امروزه آنچنان گسترش یافته است که می توان به جرأت گفت که جدا کردن آن از آموزش نوین محال می باشد و استفاده از وسائل در آموزش این امکان را به معلم می دهد که با اطمینان و آسودگی بیشتر به تدریس مفاهیم علمی و عملی بپردازد.

دونالد پی ایل در این زمینه گفته است که استفاده از تکنولوژی در امر تدریس به مثابة استفاده از قایق برای رد شدن از دریا بوده و بیان این نظریه اهمیت استفاده از ابزار تکنولوژی را نشان می دهد.  

فرآیندها نوع اجزاء یا محتوایی را که باید برای رسیدن به هدف بکارگرفته شوند . معین می سازند.

سیستم ها در سطح وسیع تری از محیط خود عمل می کنند که این سطح وسیعتر را سیستم برتر می گویند. به عبارت دیگر هر سیستم جزئی از سیستم بزرگتری است. سیستم جزء را خرده سیستم و سیستم بزرگتر را سیستم برتر آن سیستم می گویند. مثلاً در دبستان خرده سیستمی از نظام آموزش ابتدایی است. پس نظام آموزش ابتدایی سیستم برتر دبستان است.

 نظام آموزشی ابتدایی در حالی که سیستم برتر دبستان است ،خود سیستمی از نظام آموزش وپرورش است.   

برای روشن شدن رابطة بین هدف ، فرآیندها و اجزاء یک سیستم  کلاس درس را تحلیل می کنیم. هر کلاس درس یک خرده سیستم است. اجزاء در حال تعاملش یعنی دانش آموزان ، معلم ،تخته سیاه ،کتابها، نقشه ها ، و سایر موارد دیداری ـ شنیداری همه برای رسیدن به هدف کلاس که یادگیری است خدمت می کنند.بسیاری از سیستمهای کلاسی از اجزائی خارج از کلاس برای رسیدن به هدف بهره می گیرند.

مثلاً بسیاری از آنها از افراد متخصص کمک می گیرند که در کلاس حضور یابند و در رابطه با درس به معلم کمک کنند، یا بچه‌ها را به گردش علمی می‌برند. درحقیقت هرعاملی که در پیشبرد هدفهای یادگیری کاربرد دارد .یک عنصر بالقوه سیستم کلاس به حساب  می آید. فرایند کلیة فعالیتها و عملکردهایی را که اجزاء یک سیستم برای پیشبرد هدف به آن اشتغال می ورزند در برگیرند.بعضی از فرآیندهایی که در سیستم کلاس جریان دارند  روشها وفنون تدریس هستند که می توانند خواندن، بحث کردن و ‌فلیم دیدن، حل مسأله، پژوهش و … را در بر می گیرند. در کلاس درس اجزاء و فرآیندها بسیار هستند وهمه با هم در ارتباط ودر حال تعامل یا کنش متقابل هستند.

بدون کوشش برای سازماندهی و توجه به این اجزاء و فرآیندها سیستم با حداکثر کفایت خود کار نخواهد کرد. برای این که یک سیستم با حداکثر کفایت خود کار کند باید کلیة اجزاء موردنیاز خود یا اجزاء جایگزین را در اختیار داشته باشد و به جنبه ها یا ابعاد  مختلف این اجزاء توجه کند. باید دانست که یکی از اساسی ترین عوامل رشد آموزش و پرورش یک کشور انتقال مفاهیم به طور کلی می باشد. تکنولوژی فن انتقال بوده که متعلم را آماده عرصة علمی و صنعتی و … می کند.

   موضوع:

در این تحقیق سعی شده است تأثیر کاربرد تکنولوژی آموزشی در میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دورة ابتدایی شهر تهران از دیدگاه دانشجویان مرکز ضمن خدمت شهدای مکه مورد بررسی قرار گیرد و پیشنهادات و راه حل های ممکن نیز ارائه گردد تا انشاءالله کمک مؤثری برای پیشرفت و اعتلای اهداف آموزش و پرورش کشور گردد.

اهداف تحقیق: 

با توجه به اهمیت و کارایی و تأثیر تکنولوژی در روند تعلیم و تربیت امروزه یکی از بهترین وظایف برنامه ریزان آموزشی کمک به کاربرد هر چه بیشتر و بهتر پیشرفتهای تکنولوژی جهت ارتقاء سطح کیفی آموزش است.

هدف از تحقیق در واقع پی بردن به اهمیت تأثیر تکنولوژی بر پیشرفت تحصیلی و درسی دانش آموزان ابتدایی است و ما به دنبال این مطلب هستیم که به این واقعیت علمی درست بیابیم که آیا به کار بستن رسانه ها و وسایل کمک آموزشی باعث افزایش یادگیری دانش آموزان می شود؟ نظرات آموزگاران در این مورد چگونه است ؟ چرا که معلمان وارثان اصلی و تربیت هستند و نظر سنجی از آنان دربارة این موضوع اهمیت و ارزش رسانه ها و مواد آموزشی را برای ما مشخص می کند.

در صورتی که آموزگاران به اهمیت و ارزش رسانه ها و تکنولوژی آموزشی اعتقاد داشته باشند و تکنولوژی آموزشی را مکمل شیوة تدریس بدانند گامهای بعدی که در جهت تکمیل و کاربرد تکنولوژی آموزشی برداشته می شود محکمتر و استوارتر خواهد بود.

لذا این تحقیق در پی این است که دریابد آیا کاربرد تکنولوژی آموزشی در پیشرفت تحصیلی مؤثر است ؟

هدف کلی : بررسی تأثیر تکنولوژی آموزشی در میزان یادگیری.

اهداف جزئی :

1-   نقش نظرات معلمین در رابطه با تأثیر وسایل آموزشی در ایجاد خلاقیت دانش آموزان.

2-   نقش نظرات معلمین در رابطه با تأثیر وسایل در ایجاد انگیزة دانش آموزان.

3-   نقش نظرات معلمین در رابطه با تأثیر وسایل در تفهیم مطالب دانش آموزان.

4-   نقش نظرات معلمین در رابطه با تأثیر وسایل در تسریع و تعمیق مطالب به دانش آموزان.

---

پایان نامه بررسی اهمیت مطالعه کردن در تعلیم و تربیت

پایان نامه بررسی اهمیت مطالعه کردن در تعلیم و تربیت پایان نامه بررسی اهمیت مطالعه کردن در تعلیم و تربیت در 115 صفحه ورد قابل ویرایش

دسته بندی	علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	76 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	115

پایان نامه بررسی اهمیت مطالعه کردن در تعلیم و تربیت در 115 صفحه ورد قابل ویرایش

مقدمه

به نام خداوندی که والاترین تعلیم خویش را برای برگزیده‌ترین مخلوق حضرت محمّد(ص) با امر بخوان آغاز نمود و به ایشان چنین وحی فرمود «اقرء بِسمِ رَبّکَ الذَّی خَلَق« بخوان به نام پروردگارت که تو را آفرید خواندن را آغاز تعلیم و کاملترین دین خویش قرار داد و قرائت را نخستین پایه‌ای برای تکامل نهایی و رسیدن به آخرین مرحله تعلیم ضروری دانست و لوح قلم نگاشته بدان را چنان گرامی و مقدس دانست که سوگند مؤکد خویش را بر آن استوار نمود و فرمود «ن والقلم و ما یسطرون» سوگند به قلم و آنچه بدان نویسند و چنین شد که خواندن و آنچه از قلم عالمان مؤمن و متقی و متعهد تراوش نمود نخستین گام باروری و اعتقاد و ایمان آدمی و اولین مرحله گام نهادن در وادی آگاهی و سیر به سوی کمال و آراستگی انسان است و انوار حاصل از خواندن مشعل طریق سعادت و کامیابی بشر گردیده است و درود بر حضرت محمد مصطفی (ص) که با ظهور خود چراغ فروزان دانش و آگاهی و تقوا را فرا راه بشر قرار داد و آدمیان را از تپّة ظلمانی ضلالت و گمراهی به سوی بادیة منوّر فضل و دانش رهنمون گردانید و دعوت به آگاهی و امر به آموزش و خواندن را سرلوحة کلام خویش ساخت و فرمود «اطلبو العلم من المهد الی اللحد» خواند و آموختن را از گهواره تا گور بجویید.

          در دو قرن اخیر که سرعت پیشرفت بشر به واسطة پیدایش ابزار جدید ارتباط جمعی از قبیل روزنامه، مجلات، رادیو و تلویزیون و...  و دگرگونی عمیق و شیوة چاپ و نشر کتب بیشتر گردیده و آموزش به نوعی عمومیت تامی یافته است نقش کتاب و کتابخوانی اهمیت و درخشش ویژه داشته است و توجه این موضوع نظر علمای تعلیم و تربیت را به خود جلب نموده تا جایی که رشتة تخصصی روشهای مطالعه عنوان یکی از شاخه‌های آموزش گردیده است و عده‌ای از علمای تربیتی به تحقیق و بررسی آن مشغول شدند و نتایج پژوهشهای اکثر ایشان به صورت مختلف چاپ و نشر شده است آنچه را که اکثر محققین بر آن معتقدند این است که در جهان متغیر عصر حاضر که هر روز در زمینه‌های علمی – سیاسی – اقتصادی – هنری دگرگونی تازه‌ای رخ می‌دهد کتاب و مطالعه دیگر کار افراد ویژه نیست بلکه هر شخصی در هر موقعیت و در هر مقام و شغلی نیازمند به مطالعه و خواندن مستمر است و باید بطور مرتب مقداری از وقت روزانة خود را به خواندن مطالب کتب و روزنامه‌ها و مجلات اختصاص دهد شک نیست که اگر دانش‌آموزان به روزنامه‌خوانی و مطالعة کتب خود گیرند و هر روز که از عمرشان می‌گذرد مقداری بر سطح آگاهیشان افزوده گردد می‌توانند به عنوان افرادی آگاه و بصیر جامعه خود را به سوی پیشرفت و ترقی سوق دهند.

          کتابخوانی انسان را در تعیین سرنوشت خود و جامعة خویش شریک می‌کند حس همنوع‌دوستی و خیرخواهی را برمی‌انگیزد، قوة ابتکار و خلاقیت، روحیة آزادی‌خواهی و بزرگ‌منشی را تقویت می‌کند. خواندن و مطالعه در نزد انسان یک توانایی اکتسابی است که هر چه فرد در آن بیشتر تمرین کند تبحّر بیشتری کسب می‌نماید تمام کسانی که با سرعت و علاقه به خواندن می‌پردازند سالها تجربة مطالعه و کتابخوانی از همان دوران کودکی داشته‌اند بنابراین هر چه انسان بیشتر مطالعه کند و با کتاب و سایر مطالب خواندنی بیشتر سر و کار داشته باشد بر فنون و روشهای درست و تسریع مطالعه تسلط بیشتری پیدا می‌کند و بهتر می‌آموزد که چگونه بر مشکلات سریع‌خوانی غلبه کند همچنین ایجاد علاقمندی و عادت به مطالعه بایستی قسمتی از برنامه مؤسسات آموزشی، کودکستانها، مدارس ابتدائی و متوسطه باشد و در هر سنی مطابق با امکانات و احتیاجات همان سن کار مداوم و مطابق با برنامة معین انجام گیرد.

2-1 بیان مسئله

          علاقه به مطالعة کتاب که ریشه در حس کنجکاوی انسان دارد امری فطری و هماهنگ با انگیزه‌های درونی افراد است و کم و بیش در تمام کودکان وجود دارد کودکان در صورتی که در خانواده‌ای با هر موقعیت فرهنگی و اجتماعی و اقتصادی باشند حداقل به تماشای تصویر کتاب علاقه دارند اگر چه این امر می‌تواند سرآغاز علاقه به مطالعة کتاب در بزرگسالی شود اما به مرور زمان با توجه به موقعیت خانواده این علاقه در دو جهت مختلف شکل می‌گیرد در عده‌ای نگرش مثبت به کتاب رشد کرده و علاقه آنها روز به روز بیشتر می‌شود تا آنجا که طبق برنامة منظم و دقیق مطالعة کتاب را در برنامه روزانه خود جای می‌دهند و در عده‌ای نگرش منفی ایجاد می‌گردد و آنچنان از کتاب گریزان می‌شوند که کتابهای درسی را میز برای کسب حداقل نمره قبولی مطالعه می‌کنند و با کتابهای دیگر هیچ رابطة دوستی و نزدیکی ندارند از دلایل عدم استفاده از مطالعه را می‌توان گفت در کشور ما هنوز هیچ اقدام جدی در این زمینه صورت نگرفته است دلیل اصلی این بی‌توجهی را می‌توان در این دید که مطالعه هنوز در ایران یک موضوع جدی تلقی نشده و نیاز به مطالعه هنوز برای مردم یک نیاز واقعی به حساب نمی‌آید.

          نظر به اینکه گرایش و انگیزه به مطالعه در خانواده و از دوران کودکی شکل می‌گیرد قطعاً برای یافتن علت اصلی ابتدا باید سراغ خانواده و سپس به دنبال عوامل دیگر رفت که به نوبة خود دارای اهمیت ویژه‌ای هستند به همین دلیل به عنوان یک معلم که می‌تواند در تشویق دانش‌آموزان به مطالعه مؤثر باشد تحقیقی را در زمینة تاثیر مطالعات غیر درسی در کمک به تحصیلی دانش‌آموزان دورة ابتدائی، موضوع پژوهش قرار داده تا قدم کوچکی در راه تعالی بخشیدن فرهنگ مطالعه در میان آینده‌سازان کشور برداشته شود.

3-1 اهداف تحقیق

هدفهای کلی تحقیق

1- آگاهی از تاثیر مطالعات غیر درسی در موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان.

2- آگاهی از تأثیر کتابخانة مدارس در ایجاد عادت به مطالعه در دانش‌آموزان و زمینه‌سازی برای توسعة فرهنگی.

هدفهای جزئی تحقیق

1- آگاهی از تأثیر تشویق والدین و معلمان در گرایش دانش‌آموزان به مطالعه

2- آشنایی با عواملی که در مطالعة دانش‌آموزان نقش دارد.

3- آگاهی از ضرورت تهیة کتابهای ادبیات کودکان مطابق با سن و فهم و احتیاجات فعلی آنها از سوی متخصصان.

4- مشخص کردن میزان علاقة دانش‌آموزان نسبت به موضوعات مختلف مورد مطالعه

5- تحریک قوة خلاقیت و ابتکار دانش‌آموزان و تقویت و پرورش نیروی تخیل آنان.

6- آگاه نمودن والدین دانش‌آموزان به اهمیت مطالعات غیر درسی در کسب موفقیت‌های تحصیلی.

7- آگاهی از تأثیر مطالعات غیر درسی در پیشرفت خواندن.

4-1 اهمیت موضوع تحقیق

          انسان از زمانی که خط را اختراع کرد تا امروز که صفحة کامپیوتر منعکس کنندة افکار و امیال و جولانگاه فکر بشر است هیچگاه از کتاب و کتابخانه بی‌نیاز نبوده است در دنیای معاصر که بوسیلة وسایل ارتباطی مثل دهکده‌ای کوچک و محدود شده است و چهار گوشة آن هر لحظه روشن‌تر و واضح‌تر و قابل رویت می‌شود هنوز کتاب و مطالعه جایگاه رفیع فرهنگی خود را حفظ کرده و به عنوان سرآمدترین و بهترین وسیلة انتقال پیام و اطلاعات محسوب می‌شود.

          دربارة اهمیت مطالعه و نقشی که در سازندگی فرد و اجتماع و سرنوشت بشری دارد و اینکه مطالعه می‌تواند چه نقش عظیمی در تعلیم و تربیت ایفا کند صحبت فراوان شده است و امروزه کمتر کسی را می‌توان یافت که با کتاب سر و کار نداشته باشد و به این نکتة مهم واقف نباشد شکی نیست که علاقمندی به مطالعه خصلتی است که باید در افراد بوجود آید و مدام تقویت شود تا زمانی که فرد خود بتواند این کار را ادامه دهد عادت به مطالعه اکتسابی است و باید از همان دوران کودکی در شخص تقویت گردد.

     

پایان نامه بررسی ساختار وشیوه مدیریت دبیرستان

پایان نامه بررسی ساختار وشیوه مدیریت دبیرستان فرقان کرج پایان نامه بررسی ساختار وشیوه مدیریت دبیرستان فرقان کرج در 90 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	340 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	90

پایان نامه بررسی ساختار وشیوه مدیریت دبیرستان فرقان کرج در 90 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

فهرست مطالب:

فصل اول: 
ـ مقدمه
ـ موقعیت جغرافیایی مدرسه
ـ هدف ازتاسیس
ـ تاریخچه تاسیس

فصل دوم:
ـ مباحث نظری

فصل سوم:
ـ امکانات فیزیکی ( الکتریسیته، نور، حرارتی )
ـ درصد فضاهایی که به قسمتهای مختلف اختصاص یافته 
است (کل مساحت زمین، مساحت کتابخانه ، مساحت 
آزمایشگاه ، مساحت نمازخانه)

فصل چهارم:
ـ امکانات پرسنلی
ـ کادر آموزشی
ـ چارت سازمانی
ـ جدول آماری معلمین 
ـ شرح وظایف مدیر ومعاون
ـ شرح وظایف معلم امورپرورشی ومعاون

فصل پنچم:
ـ بودجه ( هزینه های جاری، سرمایه ایی، سرانه) 
ـ جدول آمار بودجه

فصل ششم:
ـ اهداف دوره دبیرستان 
ـ شیوه مدیریت
ـ جدول آمار برنامه هفتگی 
ـ رسیدگی به حضور وغیاب( معلمان ودبیران آموزشی)
ـ علل به وجود آمدن ساعات جبرانی وتشکیل کلاسهای فوق 
برنامه
ـ میزان استفاده از وسایل کمک آموزشی
ـ چگونگی تدریس معلمان
ـ چگونگی تشکیل شورای دانش آموزان مدرسه وانتخاب 
مبصر
ـ ارزیابی وسنجش نمرات دانش آموزان
ـ بررسی میانگین یکسال آموزشگاه
فصل هفتم:
ـ نحوه برگزاری انجمن اولیاء مربیان
ـ نمونه ایی ازبخشنامه ها وآئین نامه ها( درمورد انجمن اولیاء مربیان واینکه آیاانجمن اولیاء مربیان توجه لازم را می نمایند)
ـ شورای اسلامی (دانش آموزان وانجمن اسلامی) 
ـ انواع مسابقات تربیتی وبرگزاری جشنها 
ـ طرحها وفعالیتهای گروهی 
ـ برگزاری ارتباط مدرسه با نهادها
ـ بسیج دانش آموزان ونمونه ای ازفرم بسیج

فصل هشتم:
ـ مقایسه آموزشگاه با معیارهای ازقبل تعیین شده
ـ نحوه ارزشیابی
ـ تجزیه هر تحلیل عملکرد
ـ نتیجه گیری وارائه پیشنهادات